Construcción teórica de la investigación

FORMATO CARTA DESCRIPTIVA DEL CURSO

Construcción teórica de la investigación

logo SIGI

Código:

FO-MI-108

Versión:

1

Fecha:

27-04-2011

 

FACULTAD:

Investigativo

PROGRAMA:

Investigativo

NOMBRE DEL CURSO:

Construcción teórica de la investigación

PLAN DE ESTUDIOS:

Distancia

CREDITOS:

2

CÓDIGO CURSO:

IN-07-01

NIVEL:

6

 

ÁREA O COMPONENTE DE FORMACIÓN:

Investigativo

 Justificación


 

La investigación científica en la actualidad es uno de los elementos más importantes para la formación del profesional universitario. Debido a esto, el curso "Construcción teórica de la investigación" busca desarrollar habilidades en el estudiante para que apartir del proceso realización de un marco teórico y conceptualreflexione sobre la pertinenecia de lo aprendido y aplique este conocimiento sobre un objeto de estudio.  Desde este punto de vista, la teoría cumple la función de columna vertebral en la investigación.  En el presente curso el alumno además de desarrollar habilidades teórico práctico, adquiere herramientas para la selección de fuentes y de información relativo al objeto y tema de estudio.

 

 


 Objetivos Esenciales


 

  • Realizar una profunda revisión bibliográfica del problema de investigación a tratar.
  • Construir los referentes conceptuales y categorías a partir de la selección teórica optima para el objeto de estudio.
  • Reconocer las fuentes e instrumentos para la recopilación de información documental.
  • Aplicar el referente de conceptos y categorías construidas al objeto de estudio.

 

 

 Objetivos Complementarios


 

  • Adquirir destrezas para la escritura científica.
  • Formar actitudes que promuevan el espiritú investigativo.

 

 

 Competencias


  • Analice la definición de teoría y reconozca su importancia en la formulación el proyecto de investigación.
  • Sintetizar textos en fichas bibliográficas.
  • Recoger información sobre su objeto de estudio para la construcción del marco teórico.
  • Adapte el Marco teórico al objeto de estudio.
  • Relacionar conceptos y categorías con el objeto de estudio.

 

 

 Unidades de Apendizaje


Unidad de aprendizaje I -Definición de teoría y sus formas de construcción.

  • El contexto de la ciencia
  • La construcción de marcos teóricos para la investigación.
  • La forma de construcción de los mapas conceptuales y teoricos.


Unidad de Aprendizaje II -Las fuentes del conocimiento científico.

  • Herramientas e instrumentos para la investigación.
  • Formas de creación de fichas para la investigación científica. 


Unidad de aprendizaje III-La construcción teórica de la investigación.

  • La construcción de sistemas de conceptos y de categorías para la investigación.
  • Sistemas de conceptos, de  categorías y construcción de matrices para la investigación.

 

 

 Metodología


 

El segundo nivel de formación implica la relación entre lo teórico y lo práctico para que el y la estudiante comprendan y apliquen conceptos y estrategias que les permitirán elaborar un proyecto de investigación.

 

Por esta razón se proponen diversas estrategias, que van desde charlas en las que se presentan y argumentan los contenidos del curso a partir de recursos teóricos hasta la realización de ejercicios prácticos que permitan al estudiante el uso de conceptos, mapas y matrices.

 

Para cumplir con los objetivos propuestos y desarrollar las competencias, partiendo de esta metodología participativa, otras estrategias, dentro y fuera de clase, son:

  • Búsqueda de información en bases de datos en bibliotecas y centros de documentación.

 

  • Acercamiento a referentes teóricos y sistemas conceptuales elaborados en investigaciones desarrolladas por grupos de investigación, en el campo disciplinar de formación.

 

  • Lectura de textos y elaboración de resúmenes o mapas conceptuales para ser registrados en el portafolio personal de desempeño.

 

Desarrollo de talleres individuales y en grupo para fortalecer el aprendizaje colaborativo-colectivo.

 

De otro lado, este curso se apoya en la plataforma educativa DICOM, desde la cual se integran los recursos necesarios para la interacción entre los diferentes actores del proceso formativo, contando además con recursos en línea integrados que servirán como material de apoyo en cada una de las Unidades de Aprendizaje. 

 

Las unidades temáticas serán abordadas mediante el desarrollo de las actividades de aprendizaje, programadas con tiempos y productos de entrega, diseñadas para la apropiación de los saberes necesarios y la solución de problemas contextualizados y susceptibles de ser resueltos con recursos informáticos y comunicativos.   En todo el proceso cuenta con el acompañamiento del docente, pero con previo estudio y lectura de los recursos dispuestos para cada unidad de aprendizaje. 

 

El trabajo colaborativo de los estudiantes, hace parte fundamental del proceso formativo, acción que le aporta al desarrollo de las competencias. Se integran además herramientas comunicativas como el chat, los foros (de debate, de presentación y de inquietudes).

 

 

 Proceso de Evaluación


 

La evaluación será un proceso en el que se articula el ser y el hacer de acuerdo con los criterios y lineamientos establecidos en el reglamento estudiantil, el cual estará apoyado en el Portafolio de Desempeño Personal, sin embargo se desarrollarán actividades cualitativas y cuantitativas que permitan llevar a los estudiantes al cumplimiento de los objetivos y el desarrollo de las competencias. Ente las actividades que se implementaran están:

 

  • Desarrollo de Pruebas acumulativas de conocimiento individual PACI, las cuales serán diseñadas según el modelo ECAES
  • Ejercicios escriturales correspondientes a los documentos de lectura  y a los temas tratados en cada sesión.
  • Los estudiantes harán aplicación, en las actividades relacionadas con los procesos formativos en su área de formación.
  • En las sesiones presenciales se realizaran talleres  de aplicación, individuales y en equipo, con carácter evaluativo.
  • Ejercicios de búsqueda de información en centros especializados y bibliotecas de la ciudad.
  • Ejercicios de observación en los contextos de ciudad de acuerdo con las características del grupo.
  • Las demás que los docentes crean convenientes de acuerdo con las características del grupo y la modalidad (presencial o a distancias).

 

La evaluación es un proceso integral, continuo, acumulativo, racional, científico, cooperativo y ético, que busca valorar las aptitudes, actitudes, conocimientos, habilidades y destrezas del estudiante frente a un determinado programa docente, y un seguimiento permanente que permite establecer el cumplimiento de los objetivos educacionales propuestos.

 

El docente tutor ha de ver en la evaluación un medio que le permita juzgar la efectividad del aprendizaje para ayudad al estudiante a desarrollarse de modo integral. Por ello, requiere conocer sus intereses, necesidades, habilidades, aptitudes, la calidad del aprendizaje y el desarrollo que está logrando a través de sus experiencias educacionales.

 

Los medios de evaluación pueden ser pruebas de comprensión, análisis, discusión crítica y en general de apropiación de conceptos. El resultado de la aplicación de las pruebas debe permitir apreciar el proceso de organización del conocimiento que ha elaborado el estudiante y de sus capacidades para producir formas alternativas de solución de problemas.

 

Igualmente el proceso de evaluación dará cuenta del uso de la plataforma educativa DICOM, a través del desarrollo de actividades como foros, chat, talleres de aplicación, videoconferencias, entre otras.

 

 

 Bibliografía Básica Textos y Capítulos de Textos


  • Booth, W, Colomb, G,  Williams, J. (2001) Cómo convertirse en un hábil investigador. Barcelona: Gedisa.

  • Bonilla, E. y Rodríguez, P. (1997). Métodos cuantitativos y cualitativos. En: Más allá del dilema de los métodos. La investigación en las Ciencias Sociales. (pp. 41-58). Bogotá: Ediciones Uniandes.

  • Bonilla, E. y Rodríguez, P. (1997). El proceso de investigación cualitativa. En: Más allá del dilema de los métodos. La investigación en las Ciencias Sociales. (pp. 69-81). Bogotá: Ediciones Uniandes.
     

  • Cataño, G. (1995) La artesanía intelectual.  Universidad Pedagógica Nacional y Plaza y Janés, Colombia.

  • Covarrubias, F. (2001) Los senderos de la razón: la dimensión tecno procidemental de la dialéctica crítica. México: UPN.

  • Galindo, J (1998) Técnicas de Investigación en Sociedad, Cultura y Comunicación. México: Addison Wesley Longman.

 

 

 Cibergrafía Básica 


 

 

 Artículos de Revistas Indexadas


Depende del trabajo de cada equipo de estudiantes.

 

 

 Bibliografía en Inglés



 

 

 Bibliografía Complementaria



 

 

 

 Cibergrafía Complementaria



GALEANO MARIN, María Eumelia. ARISTIZÁBAL SALAZAR María Nubia Cómo se construye un sistema categorial la experiencia de la investigación: caracterización y significado de las prácticas académicas en la Universidad de Antioquia, sede central 2007-2008 Disponible en:
:
http://co.vlex.com/vid/construye-categorial-caracterizaci-70863344#ixzz0orjtsUNw

 

 

ELABORADO POR:

Edison Viveros Chavarría, Alfredo Ghiso Cotos.

FECHA ELABORACIÓN:

Junio 2011

 

 

 Revisó  Verificó  Validó
 

 

 

 Coordinador de Área   Coordinador o Director de Programa  Decano de Facultad